高中阶段学习困难程度、强度、容量加强，学习负担及重压明显加重，不可以再依靠初中时期老师“填鸭式”的讲课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获得常识、巩固常识的能力，拟定学习计划，培养自主学习的好习惯。今天智学网高中一年级频道为正在拼搏的你整理了《高中一年级地理上册教材五篇》，期望以下内容可以帮助到你！

1.高中一年级地理上册教材

1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的定义，明确三者的关系和不同。

2.理解环境人口容量的影响原因;理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

3.知道国内环境人口容量的估算和前景，结合国内实例，知道控制人口数目的要紧意义。

4.理解消除贫困并维持人口的合理容量，各国须采取相应手段。

1.通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间有什么区别和联系。

2.从环境人口容量的影响原因入手，引入一些代表性国家和区域，讨论环境人口容量定义的意思，并由此判断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

3.通过读图剖析对比，知道世界和国内的环境人口容量怎么样估计，并掌握读图。

4.紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从现在存在的紧急的人口、资源、环境问题入手，认识维持人口合理容量的紧迫性和解决手段。

1.培养辩证考虑问题的能力，掌握处置复杂社会问题的基本思维办法。

2.树立人口可持续进步观念，进一步加深对国内计划生育和环境保护两项基本国策的认识。

■教学重点

1.环境人口容量和人口合理容量的影响原因。

2.环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。

3.由维持人口合理容量的紧迫性和解决手段，结合国内人口、资源、环境近况认识国内人口政策的合理性。

■教学难题

1.环境人口容量的制约原因。

2.怎么样正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

■教具筹备

借助互联网技术方法，采集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量有关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容剖析时的补充论证材料。

■课时安排

1课时

■教学过程

[导入新课]

教师：公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，一直到1650年之前，世界人口的增长都十分缓慢。

学生：察看、判读图片。

教师：大伙看到了什么现象出现?

学生：世界人口的加速增长。

教师：是的。到1999年十月12日，世界人口已达到60亿。现在世界人口约为70亿。依现在的情形进步，依据美国人口咨询局预测，2025年，世界人口会达到80亿，2046年，世界人口会突破i00亿。

作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的家园。在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球到底能容纳多少人口?一个国家或区域又能容纳多少人口?研究这类问题对于协调人地关系十分要紧。下面大家就一块儿学习这节课的常识。

2.高中一年级地理上册教材

1、常识目的

1.知道地球自转的方向、速度和周期。

2.知道地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.知道地球自转和公转的相互关系。

2、能力目的

1.通过察看或用地球仪操作演示地球的自转和公转，掌握用科学准确的语言等方法表示地理现象、概括地理特征的能力。

2.通过读图、画图、剖析问题等活动，学习运用地理图表获得地理常识的能力，并初步树立空间思维能力。

3、德育目的

1.通过知道地球自转和公转运动的特征和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促进学生培养察看、考虑和积极发表个人见解的好的学习态度。

教学重点难题剖析

本节内容揭示了地球运动的基本特点，是地球科学要紧的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难题，难在打造较强的空间定义。教学中通过借助教具进行演示或让学生参与演示活动，重视引导学生察看考虑，或有利于学生深入、全方位地理解地球自转和公转的特征及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已知道一些，教学中可借助学生已有些常识储备运用演示、察看、提问、讨论等办法引导学生深入学习。

教学过程设计

前两节课，大家学习了地球的宇宙环境，与人类对宇宙的新探索。从这节课开始，大家要把研究的重点转向人类赖以存活的家园——地球。

运动是物质的本质属性，哪位同学能依据初中所学的常识，说一说地球是如何运动的?

发给每位学生一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，需要学生注意地球自转的方向，留神察看在北极上空或南极上空看地球的自转方向有什么不同。

确定地球自转方向时应该注意：地球在太空中的运动一个显著的特点是它有我们的旋转轴，这个轴和地表的两个交点大家概念其为南极和北极。地球南、北方向是由南、北两极的地方来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

需要学生演示地球仪，考虑：怎么样确定地球的自转周期?地球自转周期到底是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学常识回答。

确定地球自转周期为一天的参照物是什么?

对地球而言，太阳是天空中亮的天体，所以大家选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真的周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为何?

教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。由于教师已绕太阳公转了大约一度，所以需要再多转约1°，才能正好面对太阳。

以两个不同参照物确定的地球自转周期，什么是真的的周期?周期的时间是多长?确定真的周期的意义是什么?

太阳日是大家日常常见的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是不是都一样?自转线速度大小是不是相同?

用地球仪向学生演示地球的自转运动。

大家非常明显看到除去南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真的周期来计算，想想为何?由于各纬线圈的长度不同，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不同的，显然赤道区域的自转线速度，赤道向两极减小为零。

地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能依据初中学习的常识和教程插图1.22所给信息，演示地球的公转?

让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意学会住地球公转的方向和公转的状况，让其他学生察看和评价演示是不是正确。

你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

学生念书图1.20和表1.2及教程有关内容，剖析说明地球公转的轨道和速度特征，说明两者间的关系。

由于地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳坐落于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现日前和远日现象。开普勒第三定律证明：地球坐落于日前点及附近时，公转速度快，坐落于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

地球公转速度变化非常小，但地球在日前点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏天节的时间长短都有肯定影响。

需要学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

让学生分组用地球仪边演示边考虑和议论上述问题。

地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表目前时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，等于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

需要学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线。察看二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中怎么样变化。

太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是怎么样变化的?研究两者关系有哪些意义?

太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°渐渐扩大到360°，可借助太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间地方。

3.高中一年级地理上册教材

1、教程剖析

本节课-为鲁教版必学二第二单元第一节《城市进步与城市化》，本节介绍了城市的由来和城市的进步，重点探讨了城市化的过程和特征，进步中国家与发达国家城市化的差异、城市化对地理环境的影响等四个问题。城市化与社会经济进步之间是互相促进的，但城市化也给化境带来一系列的问题。

2、教学目的：

1、常识与技能：知道城市起源的条件和进步的三个阶段;知道城市化的意思、标志和当代

城市化的特征;理解城市化对地理环境的影响。

2、过程与办法：围绕生产力的进步和社会分工等原因剖析城市起源和进步;从城市化的定义入手，围绕着城市化的三个标志，剖析城市化的过程和特征;从城市数目、规模扩大所引起的变化角度剖析影响。

3、情感、态度与价值观：感悟生产力进步水平的影响;领会当代城市进步的趋势;看重城市环境问题。

3、教学重点难题：

重点：城市化及其特征，城市化带来的环境问题

难题：郊区城市化和逆城市化

4、学情剖析：

学生对城市有一定量的认知，但对于城市的由来、城市化的定义等没什么常识基础，需要教师多搜筹资料、图片，让学生有一个细致的认知，给下面的学习打下基础。

5、教学办法：

1、图表、图片展示法

2、学案导学

3、新讲课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目的→合作探究、精讲点拨→深思总结、当堂测试→发导学案、布置预习。

4.高中一年级地理上册教材

教学目的

1.通过学习使学生了解自然资源的定义、分类、总体特点与陆地自然资源与人类活动的关系。

2.通过学习使学生明确自然资源是有限的，但在科技进步的支持下，其潜力是无限的，使学生掌握辨证的看待问题，同时使学生了解借助自然资源要有因地制宜的看法、整体的和综合的看法，对资源的借助应遵循可持续进步的原则。

教学建议

教程剖析：陆地自然资源与人类活动的关系

第一使学生明确陆地自然资源与人类活动的关系是双向的，即自然资源对人类活动有影响，同时人类活动对自然资源也会产生影响。第二，使学生明确本节侧重资源对人类活动的影响。而人类活动对资源的影响将在后面的学习中涉及。陆地自然资源对人类活动的影响体目前以下几个方面：

第一，陆地自然资源是人类文明和社会进步的物质基础，虽然自然资源是自然环境范畴，不决定社会的进步和人口的进步，但在肯定生产力水平下的自然资源情况、开发借助程度对人口的进步有较为要紧的影响。

第二，自然资源需要经过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以达成，成为社会物质财富。对于这一影响教程配有“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图，加以说明。

第三，以能源的进步对社会生产力的影响为例，说明自然资源对人类活动的影响具备时间变化的动态特点，因此剖析其影响，不可以忽略其历史进步特质。

教程剖析：自然资源

本节教程是在初中地理常识的基础上，对自然资源常识的深化，因此有的在初中已拥有的定义，在本节不再涉及，而是直接应用，对于自然资源的定义，在初中也已经出现过，本节第三提出，是侧重在资源在人地系统中饰演着什么角色?为了帮助学生理解这个问题，教程为此配备了“陆地自然资源在人地关系中的要紧用途”示意图，概括说明陆地自然资源在人地关系中的要紧用途，从而体现人类社会与陆地环境之间所构成的相互关联的复杂系统，在这个系统中，人类的活动与人口的进步大概打破系统的动态平衡，而自然资源正是人类所依靠的自然环境中能直接借助的部分，在协调系统平衡中起着要紧用途。另外知道自然资源的定义时，还应注意两个方面，第一，自然资源和自然环境既是同一类物质，又是两个不一样的定义，自然环境是指人类周围客观存在的事物，而自然资源是从人类借助的角度理解;第二，能源是自然资源，本节包含关于能源的内容。对于自然资源的分类，因为学生在初中时学过，因此这里以列表的形式出现，并强调其借助方法。

关于“自然资源的特征”，教程从四个方面突出了自然资源要紧的、具备共性的特点。其中第一和第二两个特征是讲述自然资源有限性和无限性的辨证关系，资源的有限性主要从三个方面讲解：可借助“量”的有限性;肯定空间的有限性;肯定时间内借助能力的有限性。通过这三个方面的剖析，使学生明确自然资源不是取之不尽，用之不竭的，树立珍惜和爱惜自然资源的观念。资源的无限性，是指资源的潜力是巨大的，这里特别强调了科技的进步对挖掘资源潜力有哪些用途，使学生可以辨证的看待资源的有限性，对资源的借助前景充满信心。资源特征的第三和第四点，分别讲解了自然资源的地域性和整体性。对于地域性，教程从可再生资源和非可再生资源两个方面说明，可再生资源其分布一般受水热条件影响显著，因此其分布具备地带性，非可再生资源其分布受地质用途的制约，也具备肯定的规律性，不同区域资源的分布各不相同。而在一个地域的资起因于其是自然环境的组成部分，各种资源之间也是相互影响和相互制约的。当一种资源发生变化时，势必会干扰到其他资源发生相应的变化。教程以热带雨林为例，从正反两个方面说明气候、森林、土壤、野生生物等资源之间的相互关系，通过对这两个资源特征的认知，使学生明确对资源的借助要有因地制宜的看法，整体的综合的看法。

对于能源的定义及分类，教程主要强调了依据人类借助的技术水平和借助规模划分的常规能源和新能源，至于其他的划分办法，教程没涉及，教师可依据学生状况灵活处置。另外对于常规能源和新能源的划分，应使学生明确，一种能源在没大规模借助以前，是新能源，但伴随大家对它认识的深入与其广泛应用于人类社会生产和生活每个方面，新能源也就成为常规能源了。二者的划分是相对的。

教法建议

本节教程的教学，应注意常识的迁移，教程中图像的运用，与与学生实质生活相联系的特征。关于自然资源的定义，在教学中注意与初中常识应有所不同，应将它深化，可以从剖析教程中的示意图“陆地自然资源在人地关系中的要紧用途”入手，使学生通过对示意图的剖析明确陆地自然资源在协调人地关系系统中所起的平衡用途。另外在剖析示意图时，教师还应引导学生考虑：“陆地自然资源”与“陆地自然环境”之间的关系，对于自然资源的分类，教师可以借助教程中提供的表格说明，必要时，教师可以适合补充实例并将借助方法细化，使学生对资源的分类可以更明确。

对于“陆地自然资源的特征”，教师可以选择合适的实例，从对实例的剖析入手，说明其特征。前两个特征具备辨证的关系，为突出这种关系，教师可以列举同一类资源在不同技术条件或不同阶段借助情况的不同加以对比说明。“陆地资源的分布特征”，教师可以引导学生通过常识的迁移，剖析某类可再生资源的分布特征，由此总结得出资源分布的地域性规律，在此基础上，教师可以进一步引导学生剖析，假如此类资源或其分布环境发生变化，在此环境中的其他资源会不会发生改变，由此得出“陆地资源整体性特征”。教师也可以借助教程中提供的“雨林破坏对环境的影响”示意图，第一请学生依据已有些气候及自然带等常识剖析热带雨林分布的特征及其影响原因，由此得出地带性特点。在此基础上再剖析示意图，说明资源的整体性特征。

关于“能源”，教师应使学生明确能源是资源，并引导学生依据生活实例说明国内现在广泛用的能源是哪些种类?世界广泛用的能源的有哪些种类?教程提供的两幅图片中的能源是不是已经被广泛借助?由此明确“常规能源”和“新能源”的定义。这部分内容也可放到“陆地自然资源与人类活动的关系”中关于能源对社会进步的推进用途部分进行讲述。

关于“陆地自然资源与人类活动的关系”，教师可以从引导学生剖析教程提供的“陆地自然资源是人类社会生产的基础”示意图入手，说明自然资源就其自然属性看，不决定社会的进步和人口的进步，但对人口的进步有着要紧的影响，并且通过人类的生产活动，开发其自然属性，使其经济属性得以达成，成为社会物质财富。对于自然资源对人类活动影响的进步史，教师可以引用教程中的实例，以能源的进步变化对社会生产力的推进加以说明。使学生可以意识到对于地理学科某些内容的剖析，应从历史思维的角度出发，综合剖析某类地理事物的时空变化特征，与对人类社会进步的影响。

5.高中一年级地理上册教材

大方的热力用途

录像片《大方对太阳辐射的削弱和保温用途》，《温室效应的产生》;Powerpoint课件

北京秋天的气候特点有哪些?地球表面极端温是多少?极端低温是多少?→虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有什么不同?为何?

通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大方的保护，温差非常大;地球有大方保护，温差较小的结论。

为何大方的存在能使地球表面白天的温度不会非常高?夜晚的温度不会非常低?大方是如何起用途?

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大方对太阳辐射有削弱用途，对地面有保温用途。

大方通过什么方法削弱太阳辐射，从而使地告白天的温度不会非常高?→引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱用途的三种形式及特征：吸收用途有选择性，反射用途无选择性，散射用途有选择性。

举具体事例引导学生考虑并回答：削弱用途的强弱受什么原因的影响?→得出结论，影响原因是多方面的，其中要紧的是太阳高度角，它的大小会干扰太阳穿过大方路径的长短，穿过大方路径越长，削弱越多。

太阳、地面、大方三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大方时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大方到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，因为地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大方中的水汽和吸收，使大方增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，大家称之为大方逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温用途。

依据课件所提问题，分组讨论。并依据课件提供的图像，请有关小组给予回答。

从地球多年平均情况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，但现实状况又怎么样呢?

《温室效应的产生》

为何会出现如此的大方环境问题?还有什么大方环境问题与大家今天所知道的常识有关?

因为人类的活动影响了大方的某些成分，进而影响到地球热量的收、支平衡，这可能致使全球气候变暖、致使到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威胁人类的存活，可见保护大家赖以存活的大方环境是至关要紧的，应该从大家每一个人做起。